Gruppdiskussioner ökar elevernas ±ôä°ù²¹²Ô»å±ð
Smågruppsdiskussioner kan öka elevernas möjligheter att lära sig det som är målet för lektionen. Det visar en ny avhandling från Göteborgs universitet.
– En viktig förutsättning är att smågruppsdiskussionerna är planerade och integrerade i helklassundervisningen, säger Jenny Svanteson Wester, forskare på Institutionen för didaktik och pedagogisk profession vid Göteborgs universitet.
Hittills har det inte funnits så mycket forskning som har fokuserat på innehållet i undervisningen när smågruppdiskussioner används. Samtidigt är det elevernas förmågan att lära sig ett innehåll som bedöms.
– Om smågruppdiskussioner används på rätt sätt ökar möjligheterna att lära för samtliga elever i klassrummet och inte bara för dem som råkar hamna i en grupp där eleverna behandlar innehållet på ett mer kvalitativt sätt
Lärarens spelar avgörande roll
Resultaten i avhandlingen bygger på en studie där forskare och lärare har arbetat tillsammans med två matematiklektioner där elever i årskurs åtta skulle förstora och förminska tvådimensionella geometriska figurer. Lektionerna utformades så att gruppdiskussioner fick en framträdande roll. Alla smågrupps- och helklassdiskussioner filmades. När Jenny Svanteson Wester analyserade innehållet visade det sig att endast fem, sex grupper av 33 nådde målen för vad de skulle lära sig under lektionen.
– Det var ju ett ganska nedslående resultat och visar att vi kanske inte kan överlåta åt eleverna att på egen hand se till att de når målen. Därför vill jag överlag betona lärarens betydelse under lektioner.
Fler nÃ¥dde ±ôä°ù²¹²Ô»å±ðmÃ¥len
När eleverna hade haft smÃ¥gruppdiskussioner och läraren bjöd in till helklassdiskussioner utifrÃ¥n vad eleverna hade pratat om i grupperna, var det mÃ¥nga fler som nÃ¥dde ±ôä°ù²¹²Ô»å±ðmÃ¥len. Det innebär dock inte att man kan strunta i smÃ¥gruppdiskussionerna, menar Jenny Svanteson Wester.
– Min studie visar att det var just tack vare elevernas gruppredovisningar som läraren visste vad hon behövde fokusera pÃ¥ för att eleverna skulle nÃ¥ ±ôä°ù²¹²Ô»å±ðmÃ¥len. Det tycktes vara det planerade systematiska växelspelet mellan smÃ¥gruppdiskussioner och helklassdiskussioner som bidrog till att ±ôä°ù²¹²Ô»å±ðmöjligheterna för hela klassen ökade.
Högre kvalitet med smågruppsdiskussioner
Utifrån sina resultat menar Jenny Svanteson Wester att smågruppdiskussionen bidrar till att helklassdiskussionen blir av högre kvalitet, eftersom eleverna har diskuterat innehållet tillsammans först.
– Då blir elevernas sätt att se på innehållet i fokus i smågruppdiskussionerna, men även i helklassdiskussionerna eftersom de bygger på smågruppdiskussionerna. Om läraren samtidigt är medveten om vilket innehåll eleverna måste få syn på, kan de också styra helklassdiskussionen i den riktningen.
Mer jobb för läraren
Oavsett arbetsform är det tydligt att lärarens roll är viktig utifrån att de kan systematisera innehållet så att eleverna får syn på det de ska få syn på, men det är också viktigt att läraren är lyhörd för elevernas olika sätt att se på innehållet. Läraren måste också avgränsa vad eleverna ska lära sig. Annars blir det svårt att hålla i helklassdiskussionen som bygger på elevernas sätt att se på innehållet.
– Läraren kan med andra ord inte luta sig tillbaka när eleverna arbetar i grupp. Snarare får man mer att göra eftersom man är skyldig att lyfta upp det eleverna ska lära sig i helklassdiskussionen. De lär sig ju inte det du som lärare har planerat av sig själva. Det visar mina resultat tydligt.
Studien innehåller fyra olika cykler där fem klasser och tre lärare deltog.
Resultaten bygger på tio videoinspelade lektioner och 33 videoinspelade smågruppsdiskussioner
Studien visar hur smÃ¥gruppsdiskussioner i en helklass pÃ¥verkar elevernas ±ôä°ù²¹²Ô»å±ð när det gäller att förstora och förminska tvÃ¥-dimensionella geometriska figurer.
Avhandlingens titel: