Diagnosmaterial i engelska för årskurs 7-9
Diagnostiskt material för årskurs 7-9 är en revidering av och komplettering av det tidigare diagnosmaterialet (DM 6-9) från 2000. Materialet grundar sig på kursplanen i engelska (Lgr11) och ska kunna användas fortlöpande i årskurs 7-9.
Syfte
- att ge stöd för analys och bedömningen av elevens språkliga förmåga
- att tydliggöra elevens språkutveckling
- att bidra till att stödja elevens lärande
Ambitionen är att materialet ska bidra till en så bred beskrivning som möjligt av varje elevs starka och svaga sidor i engelska, så att lärare och eleven tillsammans kan planera elevens lärande på ett relevant och ändamålsenligt sätt. Tillsammans kan lärare och elever också planera den fortsatta undervisningen i den aktuella gruppen utifrån den information som framkommit i samband med användningen av materialet.
Skolverkets e-tjänst för bedömningsstöd
Diagnosmaterialet finns tillgängligt på Skolverkets e-tjänst för bedömningsstöd. Om du som lärare vill ha tillgång till material som du undervisar i och som är skyddat, så måste din rektor först ge dig åtkomst. Sedan loggar du in med e-legitimation Mobilt BankID. .
Sekretess
Materialet är skyddat av lösenord på Skolverkets hemsida. När materialet skrivs ut och kopieras är det viktigt att det förvaras på ett betryggande sätt så att innehållet inte röjs.
´¡²Ô±¹Ã¤²Ô»å²Ô¾±²Ô²µ
Avsikten är att diagnosmaterialet En 7-9 ska fungera som ett integrerat inslag i lärande- och undervisningsprocessen och att det ska kunna användas relativt fritt från årskurs 7 till årskurs 9. En rekommendation är emellertid att man väljer ur materialet på ett sådant sätt att bilden av enskilda elevers språkfärdighetsprofiler blir så fullständiga som möjligt.
Material som ingår
Diagnostiskt material i engelska för årskurs 7 till 9 består av ett omfattande lärarmaterial samt ett antal, innehållsligt och svårighetsmässigt olika, uppgiftsdelar som fokuserar elevernas reflektiva, interaktiva/produktiva respektive receptiva förmåga.
³¢Ã¤°ù²¹°ù³¾²¹³Ù±ð°ù¾±²¹±ôet omfattar följande:
- Information om bland annat bakgrund och syfte, relation till kursplanen, innehåll i och genomförande av de olika uppgiftsdelarna
- Kommentarer kring elevexempel och bedömning
- Ljudfiler för avlyssning av hörförståelseuppgifter
- Ljudfiler med exempel på elevsamtal för lärarens bedömning
- Kopieringsunderlag för bedömning och dokumentation
- Diskussionsunderlag och litteraturexempel
Lärarenkät finns digitalt (se länk i lärarmaterialet).
Elevmaterialet omfattar följande:
17 olika delar som fokuserar:
- Reflektion/Medvetenhet (2 delar)
(bland annat elevens attityder till engelska, medvetenhet om det egna lärandet och den egna förmågan) - Interaktion/Produktion (5 delar)
(kommunikation i tal och skrift) - Reception (10 delar)
(hör- och läsförståelse)
Uppgiftstyper
Muntlig kommunikativ förmåga
Två olika modeller, en för parsamtal och en för gruppsamtal (3-4 elever)
Skriftlig kommunikativ förmåga
Tre modeller där eleverna ska besvara brev av olika slag
Förmåga att lyssna och förstå
Uppgifter som innebär att förstå vad dialoger av olika svårighetsgrad handlar om, att förstå och återge innehållet i ett längre telefonsamtal samt i ett radioprogram. (Kortare/längre öppna svar på engelska, flervalsfrågor)
Förmåga att läsa och förstå
Uppgifter som innebär att förstå innehållet i enkla dialoger, informationstexter samt berättande texter. (Kortare/längre öppna svar på engelska samt flervalsfrågor)
Reflektion/Medvetenhet
Frågor avsedda att ge eleven stöd för reflektion kring den egna inställningen till ämnet, den egna språkinlärningen och förmågan etc (Flervalsfrågor, skalor, öppna frågor)
µþ±ð»åö³¾²Ô¾±²Ô²µ
µþ±ð»åö³¾²Ô¾±²Ô²µen av elevernas svar görs först och främst kvalitativt, vilket innebär att en analys görs av det eleverna producerat, oavsett om detta är bra eller dÃ¥ligt, rätt eller fel. Avsikten är att kartlägga sÃ¥ mycket som möjligt av elevernas individuella sprÃ¥kförmÃ¥ga och behov, och utifrÃ¥n detta syfte mÃ¥ste svaren analyseras och bedömas snarare än bara rättas. Vid analysen av elevernas fel bör en distinktion göras mellan fel som (eventuellt) stör och fel som förstör, det vill säga mellan fel som i olika hög grad pÃ¥verkar kommunikationen.
En central del av bedömningen är i vad mån eleven kan förstå olika typer av engelska och uttrycka sig på ett begripligt sätt, men väsentligt är också att strategier av olika slag kartläggs och analyseras. Eleverna ska svara på engelska och svaren ska vara begripliga för en engelskspråkig person.
Det som eleverna ger uttryck för i de reflektiva delarna är tänkt att ligga till grund för kontinuerliga samtal, med hela gruppen och med enskilda elever, om språkinlärning, elevens eget ansvar, uppfattning om egen förmåga samt planering av de fortsatta studierna. I en av dessa delar, Profile in English, kan en beskrivning och sammanfattning av elevens starka och svaga sidor i engelska göras. Elevernas resultat på olika delar av Diagnostiskt material i engelska för årskurs 7 till 9, elevens egen bedömning och lärarens kontinuerliga iakttagelser av elevens förmåga och behov inkluderas i denna profil som med fördel kan användas vid utvecklingssamtal, upprättande av individuella utvecklingsplaner etc.
Länkar - Skolverket
³¢Ã¤°ù²¹°ù³¾²¹³Ù±ð°ù¾±²¹±ô
NedanstÃ¥ende dokument ingÃ¥r som en del i det diagnostiska materialet En 7-9. I materialets Lärarinformationshäfte Ã¥terfinns Profile in English pÃ¥ s. 87-88 och µþ±ð»åö³¾²Ô¾±²Ô²µsunderlagen pÃ¥ s. 89 och 90.
Profile in English
Profilen ger lärare och elev möjlighet att reflektera över elevens starka och svaga sidor i engelska. Den kan också vara ett stöd vid den gemensamma planeringen av det fortsatta arbetet.
µþ±ð»åö³¾²Ô¾±²Ô²µsunderlag
De bÃ¥da µþ±ð»åö³¾²Ô¾±²Ô²µsunderlagen för muntlig respektive skriftlig produktion ger, med sina bedömningsfaktorer, ett stöd i arbetet dÃ¥ läraren lyssnar och bedömer ett elevsamtal, respektive läser och bedömer en elevtext.
